ТАК ЛИ СТРАШЕН ЕГЭ?

В минувшую пятницу, 19 января, Госдума России рассмотрела во втором чтении проекты федеральных законов о внесении изменений в два Закона РФ — “Об образовании” и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”. Поправки касаются повсеместного, поэтапного, начиная с 2009 года, введения в нашей стране единого государственного экзамена. Принятие законов в третьем, окончательном, чтении — дело самого ближайшего времени.
Тем не менее споры, возражения по поводу такой формы итоговой аттестации выпускников школ не стихают. Оппоненты, причем довольно высокого ранга, приводят факты, подтверждающие, что достичь одной из основных целей ЕГЭ так и не вышло.
Побороть коррупцию в российских вузах не удалось. Репетиторство расцвело еще более пышным цветом. В отдельных регионах нелегально устанавливаются ставки оплаты для желающих получить хороший результат на едином экзамене. Обнаруживаются даже поддельные сертификаты. О том же, какой критике подверглось содержание тестов, прежде всего по литературе, и говорить не приходится.
Словом, вопросов множество. Нас, к примеру, волнует самый главный из них: не даст ли принятый “закон о едином экзамене” зеленый свет той порочной практике, которая наметилась в последние годы. Школа ради высоких показателей больше занимается “натаскиванием” на ЕГЭ, чем развитием личности школьника. Не сведет ли это на нет все достижения, которые еще сохранились в отечественном образовании?
(фото3)За комментарием мы обратились к Игорю ШИШКИНУ, заместителю директора департамента образования и науки Тюменской области, человеку, который несколько лет занимается организацией и проведением единого экзамена в нашем регионе.
— Все те негативные явления, о которых говорите вы и о которых пишут СМИ, имеют место быть. И объясняются они тем, что единый государственный экзамен проходит в режиме эксперимента (в России — пять лет, в Тюменской области — четыре года). Все новое, как известно, без ошибок и изъянов не бывает.
Важно, что практика внедрения единого экзамена убедила и Министерство образования, и нас, управленцев регионального уровня, в необходимости разведения двух составляющих образовательного процесса: обучения и оценки качества образования. Оценивать знания, полученные учащимися, должна не школа, а независимая государственная экспертиза.
В этом смысле значение единого экзамена трудно переоценить. Ведь, по сути, он дает возможность делать массовый “срез” знаний учеников, позволяет видеть реальную картину, анализировать, где есть успехи, а где ситуация “западает”, и оперативно реагировать на нее, принимая нормальные управленческие решения.
К сожалению, с текстом проекта закона после обсуждения его во втором чтении незнаком. Но тот законопроект, который перед представлением в Государственную Думу был передан нам на согласование, мы у себя в департаменте широко и бурно обсуждали. Содержавшаяся в нем законодательная норма не подразумевала жесткой, тотальной сдачи единого экзамена всеми старшеклассниками. У них было право выбора формы аттестации — в формате ЕГЭ или по традиционным билетам.
Убежден, что закон о едином экзамене позволит избежать и поголовного репетиторства. Оно просто станет нецелесообразным. Той суммы знаний, которая дается в школе ребенку, не планирующему продолжить образование в вузе, будет достаточно. Те же ребята, кто нацелился на высшее образование, естественно, усилят свою подготовку. Этому, кстати, будет способствовать и переход к профильному обучению.
Поэтому не стоит пугаться закона о ЕГЭ. Он не только расставляет все на свои места, но и утверждает идеологию достаточно жизнеспособной, весьма демократичной системы независимой стандартизированной системы оценки качества, точнее, уровня учебных достижений учащегося.